En la actualidad, la mayoría de los programas de estudios universitarios de la carrera  docente en Venezuela incluyen asignaturas relacionadas con el uso de las TIC en el campo educativo, tales como Informática, Análisis de Datos Educativos y Diseño de Materiales Educativos que son administradas a lo largo de la carrera. Sin embargo, durante las Prácticas Profesionales, es común observar que los estudiantes utilizan Internet para la investigación y la planificación, pero que no realizan ningún otro uso de las TIC durante el desarrollo de las unidades didácticas. Éstas se encuentran completamente ausentes en la fase de aplicación pedagógica, al punto tal que no se emplean herramientas informáticas o recursos Web como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Aparentemente, existe una brecha entre los aprendizajes adquiridos en la universidad en cuanto a la aplicación de las TIC en la Educación y la posibilidad real de su aplicación en el aula, que les impide a los practicantes docentes seleccionar y aplicar de manera segura y eficiente cualquier recurso distinto a los tradicionalmente utilizados: pizarra, tiza o marcador, rotafolio, guías de estudio o libros de texto, por ejemplo.  Como posible respuesta a esta situación, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se ha planteado la  incorporación de dichos recursos y herramientas a lo largo de todo el proceso de formación académica no como un contenido susceptible de ser estudiado e investigado, sino como un recurso  permanente basado en la demostración y el modelaje. Es más práctico demostrar cómo utilizar una herramienta Web en el aula en lugar de informar que dicha herramienta existe. Otra estrategia muy positiva ha sido el diseño de materiales educativos computarizados por parte de los docentes universitarios utilizando la metodología de Diseño Centrado en el Usuario o User-Centered System Design (Norman, Draper; 1986) cuya usabilidad se ha verificado a partir de los diez principios heurísticos de Nielsen (2001).

Según los hallazgos de Lasaballett (2009), con la implementación de estas metodologías los practicantes docentes al incorporarse a la fase pedagógica y enfrentar la realidad del aula, incorporan las posibilidades didácticas de las TIC en el contexto educativo, realizan aplicaciones didácticas concretas mediante herramientas informáticas, elaboran proyectos didácticos de integración curricular de las TIC con  adecuación a la metodología didáctica del profesor  y la evaluación de su eficacia, usan herramientas de autor para la elaboración de materiales de apoyo a la docencia y utilizan las posibilidades de Internet para la creación de nuevos entornos de aprendizaje desarrollados fuera de las limitaciones convencionales de espacio y tiempo. Esto sin lugar va dudas constituye una razón motivante para los practicantes, para los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y para los estudiantes de los distintos centros de aplicación, quienes no sólo contarán con herramientas para adaptarse a la situación presente y la sociedad del conocimiento, sino que, sobretodo, tendrán grandes oportunidades para proyectarse al futuro, al asumir con espíritu crítico, el reto de estar continuamente  formándose, aprendiendo, buscando nuevas soluciones. Adicionalmente, se abrirán nuevos cauces de comunicación para los practicantes, los docentes y los estudiantes de los distintos niveles educativos, ya que las posibilidades que ofrece la Web para la comunicación a distancia son innumerables.

Referencias

 Escontrela Mao, R. y Stojanovic, L. Bases para organizar una línea de investigación sobre la inserción de las TIC en la Educación Básica venezolana. Scielo Rev. Ped. [Online]. oct. 2006, vol. 27, no.80, p.443-466. Obtenido el 01 Agosto 2009 de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079897922006000300004&lng=es&nrm=iso

Galvis, A. (2001). Aprender y enseñar en compañía y con apoyo de TIC. Tecnologías de Información y de Comunicaciones. Concord, MA: documento digital, en http://www.metacursos.concord.org/elearning/LeccionesELyMC.htm

Hernández Saldaña, F. (s.f).  Desarrollo de la competencia didáctica con mediación tecnológica en programas de licenciatura en inglés en Colombia. [Online]. Obtenido el 01 de agosto de 2009 de http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19981&dsID=DESARROLLO_DE_LA_COMPETENCIA_DID__CTICA.pdf

 Lasaballett, M. (2009). Diseño de software de apoyo a la fase pedagógica de la práctica profesional III de la mención inglés, basado en el uso de las TIC. Valencia, Venezuela: Autor.

 Muñoz, M. (2006). Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en Estudiantes de Psicología. [Online]. En J. Sánchez (Ed.): Nuevas ideas en Informática Educativa, ISBN 956-310-430-7, Volumen 2, pp. 163-171.  Ediciones 2006. Obtenido el 01 de agosto de 2009 de http://www.tise.cl/archivos/tise2006/21.pdf

 Nielsen, J. (2001). Ten Usability Heuristics.Obtenido el 01 de septiembre de 2009 de  www.useit.com/papers/heuristic

 Norman, D. A., y Draper, S. W. (1986). User-Centered System Design: New Perspectives on Human-Computer Interaction. New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates, Hillsdale.

 Tsuji, T., Albarello, F., y Rossi, P. (s.f.). Herramientas y aplicaciones utilizadas en Internet. Seminario de Internet y Educación. [Online]. Obtenido el 01 de agosto de 2009 de http://www.newsmatic.epol.com.ar/index.php?pub_id=111&sid=4118&aid=29805&eid=1&NombreSeccion=Clase%201&Accion=VerArticulo